La investigaci¢n pedag¢gica se mueve siempre en la relaci¢n plural,incierta, variable, tentativa y subjetiva de conectar acontecimientosy sentido educativo. Mirar la educaci¢n como experiencia no suponedesvincularse del mundo en el que habitamos, sino lo contrario: nodesvincular al mundo de quienes lo viven, de quienes lo vivimos, dequienes lo experimentamos, de quienes lo sostenemos o lo soportamos,de quienes lo sufrimos o lo gozamos, de quienes lo consentimos o lodiscutimos, de quienes lo hacemos y lo padecemos. En cuanto queexperiencia, consiste en adoptar un punto de vista desde el que mirara la educaci¢n; un punto de vista que atraviesa lo subjetivo y loobjetivo, el dentro y el fuera, lo micro y lo macro. Y por encima detodo, es la adopci¢n de una actitud: la de dejarse sorprender, la deabrirse a los interrogantes, la de atender y escuchar lo que larealidad nos muestra, la de explorar el sentido, los sentidos... y los sinsentidos de la experiencia, y de las condiciones en las que talesexperiencias se experimentan.La educaci¢n, como experiencia personal, subjetiva, desestabilizante,que depende siempre del encuentro real de las personas, no tienesuficiente con la investigaci¢n al modo de las ciencias sociales.Necesita el alimento y la inspiraci¢n de otras maneras de conocer, depreguntarse, de atender a la realidad. Por eso, necesitamos ampliar la propia noci¢n de investigaci¢n m s all de los v¡nculos con elprocesamiento del mundo emp¡rico, para conectarla con la cuesti¢n decu l es el saber necesario de la educaci¢n.Los autores pretenden expresar la relaci¢n entre experiencia y saber,recuperando la noci¢n del saber de la experiencia, como aquel tipo desaber necesario en la educaci¢n, un saber que nace, como dir¡a Mar¡aZambrano, de la sedimentaci¢n de la experiencia, aquel poso de lovivido y pensado que act£a como gu¡a e inspiraci¢n en el vivir. Desdeesta perspectiva, la propia investigaci¢n se convierte en unaexperiencia de conocer, de aprender y de preguntarse por el sentido de lo educativo.***********************************ContenidoRelaci¢n de autoras y autores del libro 13Introducci¢n. Por Jos‚ CONTRERAS y Nuria PEREZ DE LARA. Universidadde Barcelona. 15Bibliograf¡a, 19.CAPITULO PRIMERO: La experiencia y la investigaci¢n educativa. PorJos‚ CONTRERAS y Nuria PEREZ DE LARA. Universidad de Barcelona. 21La educaci¢n como experiencia: Notas, 22.-Vivencia, 23.-Implicaci¢nsubjetiva, 24.-La irrupci¢n de la experiencia, 25.-Inmersos en elmundo, 25.-Actividad pasividad: Experimentar la experiencia,26.-Actividad y pasividad: Dejarse decir por la acci¢n que seemprende, 26.-Actividad y pasividad: La actividad que permite laexperiencia, 28.-Pasividad activa, 29.-La experiencia del t£, 30.-Lovivido que a fraguado en ti, 31.-De la pr ctica a la experiencia,32.-De la experiencia a la pr ctica... y vuelta, 32.-La experienciacomo formaci¢n y la consciencia de los l¡mites, 34.-La experiencia deaprender - La pedagog¡a de la experiencia, 35.-Hacer significativo lovivido, 36.-Experiencia y pensamiento, 37.-Sentido y sinsentido,38.-La investigaci¢n educativa y la pregunta pedag¢gica,39.-Investigar la experiencia educativa, 45.-Experiencia, saber yconocimiento, 50.-Conocimiento y saber, 51.-Saber de la experiencia ysaber pedag¢gico, 55.-Conocimiento cient¡fico, conocimiento acad‚mico, 59.-La relaci¢n experiencia-saber y el lugar de la teor¡a, 63.-Lainvestigaci¢n educativa como experiencia: Alumbrando nuevas pr cticas, 67.-El origen de la inquietud, 76.-Hablar desde s¡, 77.-Los modos deaproximaci¢n, 78.-Hilos de sentido, 79.-Historias para contar, 79.-Laescritura y la elecci¢n de las palabras, 81.- Bibliograf¡a, 83.CAPITULO II: Herido de realidad y en busca de realidad. Notas sobrelos lenguajes de la experiencia. Por Jorge LARROSA. Universidad deBarcelona. 87Con qu‚ cara, 87.-El no y el quiz s, 87.- Con qu‚ cara,88.-Ferlosiana, 89.-El cuerpo docente seg£n GOMBROWICZ
