La Propuesta Curricular se estructura del modo siguiente: el cap¡tulo1 describe, a grandes rasgos, la poblaci¢n a la que va dirigida lapropuesta y las dificultades que presentan en el aprendizaje decontenidos relacionados con la comunicaci¢n y el lenguaje, y susnecesidades educativas especiales. A continuaci¢n se estudia qu‚planteamiento se hace desde el Curr¡culo Oficial del tema de lacomunicaci¢n y el lenguaje, qu‚ opciones educativas se derivan de talconcepci¢n y en qu‚ medida se contempla la realidad de los alumnos yalumnas con Necesidades Educativas Especiales. Por tanto, el cap¡tulo2 est dedicado al an lisis pormenorizado del rea de Comunicaci¢n yRepresentaci¢n que el profesorado debe conocer a fondo antes de tomarcualquier decisi¢n de adecuaci¢n y de adaptaci¢n. En el cap¡tulo 3se revisa el qu‚, c¢mo y cu ndo ense¤ar y evaluar de los programas decomunicaci¢n y lenguaje que actualmente se usan para intervenirfundamentalmente con estas poblaciones, con el fin de insertar en elCO aquellas aportaciones que se derivan de otros campos o disciplinasy que aportan una visi¢n complementaria, pero igualmente necesaria delos procesos educativos. Adem s, se hace un an lisis individual deaquellos programas que tienen m s incidencia. El cap¡tulo 4 ofreceel marco te¢rico en el que se basa la propuesta curricular. Nosdetenemos a analizar las dimensiones comunicativo-ling¡sticaspresentes en todo acto comunicativo, ya que tales dimensionesconstituyen los ejes de progresi¢n que permiten secuencias losobjetivos y contenidos. Adem s, para dar un car cter m s aplicado,junto al an lisis de las dimensiones, presentamos el cuestionarioEvaluaci¢n de la Comunicaci¢n (ECO), cuya finalidad es recoger lainformaci¢n necesaria sobre el desarrollo de los contenidoseducativos. El cap¡tulo 5 est dedicado enteramente a la propuestade secuenciaci¢n de objetivos y contenidos, a las concrecionesmetodol¢gicas y a la organizaci¢n de los materiales, los espacios ylos recursos personales. Se propone una secuencia de cicloseducativos: primer ciclo 0-3 y segundo ciclo 3-6 a¤os, haciendo unapartado especial de consideraciones para el primer a¤o, dado quetres a¤os es un periodo demasiado largo y que el primer a¤o tiene supropia especificidad. Tambi‚n se desarrollan los criterios desecuenciaci¢n que han de ser £tiles para el profesorado al ordenar lacontinuidad y progresi¢n de los elementos curriculares a lo largo dela etapa.
